注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

郭士雅博客

水因善下终归海,山不争高自成峰

 
 
 

日志

 
 

且行且思,促进教学   

2017-03-11 07:39:04|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
反思是教师成长的必由之路。   著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国著名学者波斯纳也认为:教师成长=经验+反思。   自我反思是教师对自己的教学观念、教学行为不断反省、思考的过程。通过反思,教师不断更新教学观念,形成对教学的独立思考和创造性见解;通过反思,教师能够改进教学行为,提高教学的自主性和目的性,克服被动和盲目;通过反思,让教师的教学经验理论化,促使教师的教学能力不断增长。   然而,在实际教学工作中,教师们往往不知道教学反思怎么写。有些教师把它当作任务来完成,只为应付常规检查而写反思;有的反思表层化,只注重对课堂教学形式和教学效果的思考,忽视了对教学理念、教学行为深层次的反思;有的教师把反思写成了总结,仅对某一个教学阶段的教学情况进行回顾与总结。   反思的形式要多样。可以是教后记录,教师把课堂上的成败、经验教训、感悟记录下来,指出优点及需要改进之处,并提出改进计划;也可以是教育日记,把每天看到的听到的想到的点点滴滴用日记的形式记录下来。可以是自我反思,反思自己的教法,教学环节;也可以站在学生的角度换位反思,思考学生对教学内容的掌握情况、课后收获及尚未解决的疑问。可以针对别人的教学实践,听别人的课,以旁观者的身份反思他人的教学;也可以针对自身教学实践,对自己的教学过程进行反思。可以是个人反思,依据个人的经验、智慧;也可以是集体反思,针对教学过程中遇到的问题,教师集体交流讨论,集思广益,共同研究出解决问题的办法、总结出经验。可以是课前反思,教师在课前对以前的教学经验进行反思,反思在以前教学该内容时的经验和教训,再进行教学设计;也可以是课后反思,在课后对自己的教学观念、教学行为、学生表现等进行分析,找出成功和失败之处,思考改进优化的办法。   反思的内容要具体。教学反思离不开具体的对象,它是由具体时间、空间中师生、活动内容等构成的场景和细节。反思的内容可以是成功之笔,巧妙的教学设计、精彩的教学片段;也可以是失败之处,不当的教学环节,不妥的教学方法。可以是教师瞬间灵感,对某个教学环节的处理,突然闪现的思想火花;也可以是学生独到见解,分享学生成功的喜悦。可以反思教学内容,教学内容的深度和范围是否适度;也可以反思教学目标,是否达到预期的教学效果。可以反思教育理念,是否符合教与学的基本规律;也可以反思教学行为,是否有效、合理。可以反思教师教法,有什么亮点和不足;也可以反思学生学法,能否促进学生的自主发展。可以反思教学设计,是否适合学生的实际,是否体现因材施教的原则;也可以反思教学过程,检查、审视学生在学习过程中学到了什么。可以反思教学效果,各类学生是否达到了预定目标;也可以反思个人经验,为以后的教学提供帮助。   我们每个教师要爱反思、会反思、常反思,才能在反思中提升,校本教研才会更有实效。只有通过持续不断的行动研究,教学与反思相结合,才能全面提高自己的教学水平,使自己真正由经验型教师向学者型教师转化。 案例 …… 下课了,我忽然意识到这节课少了备课中常用的创设情境、课件展示和合作探究,但是 从孩子们下课时的表情可以看出,他们这节课学得轻松,学得快乐。我想,这样简简单单的课,多上几次,有什么不好? 顺应学生思维走向,课堂简洁流畅 课堂上,当我要打开电脑的那一刻,板书提醒了我,此时学生已经领会了一位小数加减法的注意事项,应该乘胜追击——迁移到两位小数或位数更多的小数加减计算上。出示情境图、提问题、列式子解决问题,再引导到课题,不是给刚刚打开的思维“拧”了一个弯吗?不能说这个弯无用,它对于学生体验数学知识与生活的联系不无益处,但是它确实打断了学生刚刚建立起来的思维。想到这里,我做了一个大胆的决定:不再创设情境,延续刚刚的思维。 “具体情境”“现实情境”“具体问题”在课程标准中的出现频率较高,于是,创设情境几乎成为当前数学课堂的必有环节,缺少了情境的数学课似乎就脱离了生活,也就不符合当前的教学理念。但是,情境的创设是由授课教师对教学内容的理解和对课堂的把控所决定的,它并非课堂的必需。当学生的思维将要跨过情境的意图时,当学生的思考已经到达了情境所要引领的高度时,当学生的眼光已经投向情境所指向的方向时,教师要敢于舍弃情境,顺应学生的思维走向,以更为简洁的方式,引领学生继续前行。 一支粉笔,一块黑板,即时记录下学生的思维 本节课,学生第一次板演,充分暴露出他们对于一位小数加减法的掌握情况,教师根据学生的回答及时板书:对位、进位、借位、化简,既是对一位小数加减计算方法的概括,也是对后续学习的提醒。学生第二次板演,展示了他们对于一位小数加减计算方法的自主学习与迁移情况。整堂课以学生板演和教师板书为主要活动方式,没有借助课件。 课件,融入的是制作者的思路,它无法展示学生的即时思维。事实证明,再精美的课件也不能代替传统的教学辅助设施。粉笔、黑板能连续记录一节课中师生的思维进程,“爬黑板”是即时展示学生思考的有效手段,教师可以据此对课堂做出有效的评估与评价,并及时采取有效的应对策略。 自主迁移应用,更快实现知识的内化 “学必探究”成为当前数学课的主流,探究活动成为新课堂区别于“满堂灌”“填鸭式”的重要标志。我们经常发现,教师抛出问题时,“快脑们”已经有想法了,“快嘴们”已经脱口而出了。可是,教师仍按照设计环节,一句“再想想”将他们暂时“压”下去,为的是“给其他同学思考的时间和机会”,让大家按照“活动提示”探究。但是,轮到展示环节,依旧是“快嘴们”“快脑们”在发表他们的想法。 数学知识生成于学生,生成的过程可以是学生独立思考、自主学习,而不是非小组探究不可。比如本节课,将一位小数加减计算方法迁移到两位甚至更多数位的小数加减计算,对于多数孩子来说是在一瞬间完成的,而对于思维较慢的孩子,可能需要在多次练习中慢慢消化。只要教师激发起学生迁移的积极性,瞬间的自主迁移会让孩子们掌握得更牢固,舍弃小组探究而给孩子们节省出更多的内化时间,效果自然也不会差。
  评论这张
 
阅读(8)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017