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郭士雅博客

水因善下终归海,山不争高自成峰

 
 
 

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“同课异构”为何走样了   

2017-06-23 11:47:20|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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同课异构,意思是同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面,全方位的合作、探讨,可以整体提升教师的教学教研水平,提高教学质量。 在实际教学研讨中,“同课异构”误区有哪些? “同课异构”就是择优模仿。“教学有法而无定法”,教师如果一味地复制别人的“亮点”来拼凑自己的教学设计,注定是不会成功的,特别是对于年轻教师教学个性的形成无半点益处。教学工作不能和工厂流水线上的生产方式相比,教学中学习的主体——每一名学生的个性差异、思维方式不同,教学方式也应随之变化。在“同课异构”中,教师在课堂教学中践行不同的教学理念、不同的教学个性、不同的教学风格、不同的知识维度、课堂中不可预知的教学生成等,使“同课异构”真正体现出教学的千差万别。 “同课异构”不需要集体备课。有教师狭隘地认为,为了彰显自己的教学智慧和个性,就要分别备课,单打独斗,以免泄露自己的教学设计之天机。恰恰相反,“同课异构”是新课程改革背景下催生的新生事物,它强调教师在对教材的把控和教学方法的设计上“同中求异”,这样才能避免“同课同构”、千人一面的现象。“同课异构”更注重教师的集体备课和集体智慧,首先让备课教师在反复研读教材的基础上,说出自己对教材的理解、教学策略的选择、个性化的教学设计、教学资源的巧妙运用等,然后在集体讨论时进行思想的碰撞,再把这些思想的“火花”进行整合,最大限度地优化“异构”,最后进行课堂展示。只有这样,我们才能看到更多的令人拍案称奇的教学设计、新颖别致的文本解读、灵活多样的教学方法以及丰富多彩的课堂。 “同课异构”可以游离课标。有些教师一味地追求新“异”,脱离课程标准去设置教学重难点、教学内容和教学环节。没错,“同课异构”的确要求教师求“异”,展现不同凡响的个人素养,但前提是要在重“同”的基础上,这里的“同”即同样的课程标准。教师必须在深刻把握“同”的基础上来“异构”,因为课程标准是教师教学必须遵循的依据。 “同课异构”只适合“多人同课异构”不适合“一人同课异构”。能否搞“一人同课异构”?当然可以!同一个教师在反复研读教材的基础上,对同一上课内容进行不同的教学设计,在不同班级采用不同教学方案上课,这样的教学方式更能促使教师拓宽教学思路,优化课堂教学,提高课堂教学效率,当然更有利于教师专业化成长,特别是对于年轻教师,能促进其教学个性和风格更快形成。
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