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郭士雅博客

水因善下终归海,山不争高自成峰

 
 
 

日志

 
 

探求“问”的学问   

2018-06-13 19:34:56|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学数学课堂,普遍存在这样的现象:教师讲了许多次的问题,学生似乎也都认真听了,然而,过不了几天,照样出错;课堂教学变成了由教师提出一系列问题、学生匆忙应对教师提问的过程;有些课堂内容设计,看似难度很深,教学效果却一般,甚至效率低下……究其原因,都是因为学生没弄清问题的本质,缺乏深度思考。 有没有一种课堂,它以学生终身发展为最终目标,抓住数学本质展开一系列教学活动、进行专业对话,从而实现学生思考力的提升和综合素养的发展呢?为此,我们提出“深度追问”教学研究,从理念转变到方法改革,从知识调整到本源追求,从整体建构到细节打磨,开始了一场课堂教学的革命——以“深度追问”打造独具特色的智慧课堂。 课堂上的深度追问,其关键点就是“深度”二字。深度追问教学的基本路径是:自主探究—合作交流—精讲点拨—深度追问—拓展提升。它以学为核心,突出问题的导向作用,在看似无问题处提问;课前充分预设,针对不同思维进行追问,提出“以反思为主、直指知识本质、涵盖教学重难点”的问题。 例如:在“3的倍数特征”这节课上,教师提问:“请你任意找几个3的倍数,用计数器表示出来,看看各用了几个珠子,你有什么发现?”接着继续追问:“是不是这就是3的倍数的特征呢?再大一点的数是不是也具有这个规律?” 此时,教师连续的几次追问,是促进学生思考的催化剂。而“为什么2和5的倍数只需要看个位,而3的倍数需要把各个数位上的数加起来?”这样的深度追问,最终引领学生透过现象进行深入的比较和辨析,深入挖掘知识本质,让学生从思维的原点出发,逐步感悟数学本质。 再如:五年级“分数的意义”一课,可以清楚体会到“深度追问”教学策略的魅力所在。(例题图片见文章顶部) ①在下面每个图里涂色表示出1/4。 教师提问:同样都用1/4表示,为什么涂色部分不一样大呢? ②用分数表示下图中的涂色部分。 教师提问:涂色部分是同样大的三角形,为什么所表示的分数不同呢? ③用分数表示下面图中的涂色部分。 教师提问:仔细观察,单位“1”一样,涂色部分的心形个数也一样,为什么表示的分数却各不相同呢? ④教师提问:请同学们想想,以上各题在表示分数时,都有一个什么共同的地方? 在这里,没有教师的一味说教,也没有学生的被动接受。教师的四次追问恰到好处,问在关键之处。学生们思考着、讨论着,“我来讲”“我纠正”“我要问”……人人敢于表达自己的观点,主动参与到课堂中来。 特别是第四次追问,在当今的课堂中,非常容易被教师忽视,看似一个小小的追问,却给学生留下了整理思维的空间。就是因为教师的不断追问强化,才有了课末学生总结时的精彩感悟:“通过这节课的学习,我懂得了做完一道题后,还要多想想为什么……”在座的教师们听了学生这句话,无不感到欣慰。 “数学的教育价值在哪里?也就是说它要给学生留下什么?”史宁中教授的这句追问,会一直引领我们在课改道路上不断探索、不断创新。
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